角的初步认识教案设计人教版（14篇）角的初步认识教案设计人教版 《角的初步认识》教学设计 润丰神华爱心小学吴琼教学内容:人教部编版《义务教育教科书•数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2、下面是小编为大家整理的角的初步认识教案设计人教版（14篇）,供大家参考。
篇一：角的初步认识教案设计人教版
《角的初步认识》教学设计
润丰神华爱心小学吴琼教学内容:人教部编版《义务教育教科书•数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2、练习八第1～4题。教学目标:知识与能力：
1．让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，知道角的各部分名称。
2．会用简单的方法比较角的大小，初步学会用直尺画角。过程与方法：
1、通过直观图形让学生形象地认识角。2、教学过程中通过折角、画角等实际操作，培养学生动手操作能力。情感、态度与价值观：学生通过从实物抽象数学知识的过程，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。学情分析：本节课是在学生初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。通过对从具体实物中抽象出的角的观察，引导学生感知角、认识角的各部分名称，在制角、玩角中使学生认识角的大小与角两边张开程度有关，而与角两边的长短无关。学时重点难点：重点:角的各部分名称和角的画法。难点:角的大小与边的关系。
教学准备：教师准备：活动角、三角板、硬纸条及多媒体课件。教学过程：一、激趣导入。
佩奇说：大家好，我接到一个任务，要画出一个带有角的图画，这可难倒我了，你们能帮帮我吗？
我找到了三样东西，他们有角吗？二、快乐探究。
1、寻找角的特征（1）出示三种角，师：同学们，这三个图形都是角，他们有什么共同点呢？（学生自由发言）（2）活动一：请同学们打开练习题卡，完成活动一练习题后跟同桌交流一下你对第二小题的看法。——学生汇报（3）及时练习判断所给图形都否为角。并要求学生说明理由。2、活动二，小组讨论完成画角。（1）小组讨论，画角第一步先画什么？第二步再画什么？（2）根据小组讨论的结果动手画一个角。（别忘记用尺子帮忙）学生汇报小组讨论的结果。3、活动三：做角师：同学们手上都有两张硬纸条，你可以用这两张纸条做一个
角吗？试试看。（学生活动：利用小纸条做角）4、玩角、比角师：同学们，你们知道吗，你们手上的角会变魔术呢，谁能来给
大家展示一下你的角是怎样变的？（学生自由玩角）（1）老师这里也有一个神奇的角，哪位同学愿意帮忙把角变大
一些？（指名一个学生演示）（2）师：其他同学能让自己做的角也变大吗？学生自己操作。（3）师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？（4）你能让角变得和同桌的一样大吗？怎么比？（5）师：刚才同学们的角一会儿变大，一会儿变小，用来做角
的两根小棒有没有跟着变长或变短啊？那你们说角的大小与两条边的长短有关系吗？跟什么有关系呢？（学生有的说有关系，有的说没有关系，出现了不肯定，犹豫的现象。）哦，有不同的意见，好，没关系，我们先把这个问题放一放。
（6）拿出边长不等而角的大小一样的两个角，让学生找出不同点在哪里。（一个角的边长，一个角的边短）（7）问：你们认为这两个角一样大吗？（肯定有学生说不一样大）为什么？（学生可能会说一个角的边长，一个角的边短。教师现在不要做任何评论。）师：用什么方法可以知道它们谁大谁小呢？教师把两个角的一条边重合，看另一条边的位置。（发现两个角的两条边都分别重合。说明这两个角一样大。）
（8）问：那你们说角的大小与两条边的长短有没有关系呢？小结：角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。辨角：三个钟表，半段哪个角最大，哪个角最小。（教学理念：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。）
5、欣赏生活中的角。师：同学们，今天我们认识了角，我们身边藏了很多很多的角，老师带大家一起看看它在我们生活中的样子吧。椅背倾斜的角度那个更合理？为什么？哪个滑梯设计的更合理？为什么？（教学理念：从实物中抽象出角的几何图形，让学生进一步认识角。）三、开心收获。师：今天我们认识了角，你学会了什么？四、课后作业1、你的家里藏着哪些角，请你找一找。2、观察两个三角板，思考它们有什么相同点和不同点。
篇二：角的初步认识教案设计人教版
人教版二年级数学角的初步认识教案
《角的初步认识》教案教学内容人教版《数学》二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.教学目标1、结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。2、通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。教法与学法教法：尝试指导法。学法：动手实践，自主探究。教学重点、难点重点：根据角的特征辩认角。难点：角的大小与边的长短没有关系。教学过程一、创设情境，引入新课同学们，新的一天开始了，校园里早早就热闹起来了，操场上更是生机勃勃，（课件出示“校园的早晨”图片）
同桌互相说说，你都看到些什么？（学生唧唧喳喳说地说个不停）师：谁愿意来说说。生1：我找到了足球。生2：我看到了有很多小朋友在踢足球。生3：还有很多小朋友在做运动。生4：有个老爷爷正在修剪树叶。（在学生找到实物后，屏幕上出现闪动角）教师根据学生的回答，指出：钟面上的指针会形成怎样的图形（电脑出示红色的闪动的角）生：是角。师：你们认识它吗？生：认识。师：这节课我们就一起来认识角。（板书课题）二、观察实践，探究新知1、找生活中的角。教师指出：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听，待会我们请每组的小朋友来汇报。2、汇报。师：谁愿意来发表一下你的发现？
生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角。生2：桌角上也有角。生3：墙上那个三角形上有很多角，而且每个还都不一样。生4：衣服的领子上有角。生5：这个三角板上还有3个角呢！师：看，这里也有角，出示图片。这些角都有什么共同的特点呢？生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。生2：它是由两条直线组成。师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？生：一个小圆点。师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点”，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？生：不是，还有两条直直的线。（演示）师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方？生：他们都有一个顶点两条边。师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。
3、判断下列图形是不是角？生1：第一个和第三个是角。生2：第二个不是角，因为没有顶点。生3：第四个也不是，因为只有一条边，另一条边弯的。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、制作角，感悟角有大小（1）尝试操作，实践体验谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！用你手中的圆形纸折出角来。看谁折的又快又好。（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（3）感知角有大小师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，哪位朋友们谁做的角愿意和老师做的角比一比大小呢？同桌互相比较下，看看谁的角大？问:现在你能比较角的大小了吗？（4）观看视频《红角与蓝角》，感知角的大小与边的长短无关，与角张开的大小有关。
（5）从这里我们可以发现，角的大小与什么有关系？要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？
小结：角的大小与边的长度无关，与两条边的张开度有关，张的越大角越大。
5、画角师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件出示画角方法，老师范画。师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角。学生在自己的练习本上画角，教师巡视。找几个有代表性的角，让生评价。三、知识巩固，课堂闯关。（课件）师：孩子们，你们老师给你们带来了礼品盒，礼品盒子里有什么？这些礼物是奖给顺利过关的孩子的，请愿书跟我一起进入数学游乐园。（课件礼物）第一关：我会数数一数：下面图形中各有几个角？第二关：填一填⑴一个角有()个顶点,有()条边。⑶画角时先画(),再画()。
第三关：辨一辨⑴边越长,角就越大。()⑵角的大小与边的长短无关。()⑶一个角只有两条边,一个顶点。()四、回顾全课，总结提高。师：同学们，这节课你们都知道了角的哪些知识呢？谁愿意给大家说一说。生1：我认识了角。生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。生3：角的大小和角两边的长短无关。作业设计：老师留一项作业，在我们放学回家的路上、在家里，无论走到哪儿，都用我们明亮的眼睛，找一找生活中的角都在哪儿？并且把我们今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈听，为我们的数学日记提供素材。板书设计：小学二年级数学《角的初步认识》教案教学要求：2.通过观察操作，知道角的特征及角各部分的名称，初步学会画角，||培养学生的动手操作能力。
3.培养自主探索和团结协||作的意识及初步的空间观念，在数学活动中获得成功的体验。
教||学准备：剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图||钉.三角尺等教学过程：
一.新课导入（1）出示下图：
提问：这幅画上画了什么？它是有哪些图形组||成的？能指出这个机器人的手在哪儿吗？
指出：它是这个三角形的一部分，它也有个名称。（2）揭题：今天我们一起来认识这一种新的图形角二.操作探究（一）认识实物中的角1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角生：屋顶有角.三角板上有角师：你能指出三角板上的角在哪儿呢？教师规范指角的方法。2.从实物中找角。每同桌同学为一组，合作从所给的学具袋||中（五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒||）找出角，并按这些物体有角没角分成两类
【评析：从生活中引入||角，从认识的事物中进行分类，初步感知生活角的特点，从辨析中理解角。】
3.初步认识角的形状和特征。（1）教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中||取一个物体，提问：仔细看一看，用手摸一摸，用语||言描述角是怎样的？（小组讨论）（2）根据学生的回答。教师板书：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的【评析：在看一看，摸一||摸，说一说中半抽象出角的特征，利用形象思维帮助学生形成对角的概||念的正确理解，初步形成角的特征和概念。】4.折角.摆角（1）要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。（2）||小组讨论，合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上||，并指出制作的角在哪儿。（3）指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。【评析：通过变角的操作削弱非本质属性，抽象出角的||本质属性，在辨析交流使概念深化。】（二）认识数学中的角师将实物移置图形的上方。指出：这就是我们数学中的角。1.认识角的各部分名称。
（1）指出：直直的这两条线叫角的边||，这个尖尖的点叫角的顶点（板书：顶点.边）。提问：角有几个顶点几条边||？
（2）指名学生上黑板标出各角的顶点和边。（3）练习：判断角（第112页练一练第一题）2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角？3.学习画角师：既然角有一个顶点和两条边，那么是先画顶点还是先画边呢？（1）小组讨论画角的步骤，并说说理由。（2）学生质疑：先画边还是先画顶点。师生讨论解疑。师画出：不相交的边。（3）||指导看书角的步骤：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个||角。（4）学生独立画角，指名上黑板画，并标出角的顶点和边。（5）问：观察黑板上的角大小相同吗？生：这些角不一样大。师：这说明什么？生：角是有大有小的。【评析：画角是本节课的难点，通过自||学课本明确正确的方法，通过小组讨论教师释疑||建构，以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能||力。】
4.做活动角师：这其中有什么奥秘呢？我们一起做个实验就知道了。（1）学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。（2）将你做的活动角变大一些？能变小一些吗？（3）小组讨论：角的大小与什么有关？（4）引导归纳：角的大小与两边是不是靠||近有关，角的两边靠得越远，角就越大。【评析：创作活动角，为学生||提供广阔的操作空间，注重学生的体验，让学生在独立中||思考，在交流中学习。】三.小结.深化1.通过这节课的学习，你有什么收获？2.深化拓展（1）做第114页练习第2题（数一数，下面的图形有几个角）（2）一个长方形如果截去一个角，还有几个角？先让学生动手操作，并在黑板上展示不同答案。【评析：从数角到剪角，注重学生思维能力的培养。】3.课后作业：数一数机器人中共有几个角？【总评】：一.知识教学让学生经历发现.提出.解决问题的全过程。
2.从实物中抽象角，从辨析中理解角。||低年级儿童以具体形象思维为主，与几何图形抽象概括性存在差异，在摆角||.折角的过程，教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体，并把实物粘贴||在黑板上，让学生讨论.交流，让学生用粉笔描绘出角的形状，移开实物，得到数学中的||角。使学生经历将生活中的角抽象出数学中角的过程，非常精彩，有创意。||在画角的过程中，通过小组交流角的画法，引发认知冲突：先||画边还是先画角？展开讨论。教师加以适时点拨||与激励，又通过教材的双向交流，使学生获得知识与||启发，达成共识。完成了物――形的抽象过渡。充分遵循了（||从）感知（建立）表象（到）概念的认知规律。
二.教师为提供了广阔的空间，让学生自主探索，合作交流。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为||“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,||摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要||求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展||出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了||学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”||的效果。1.以自主探索与合作交流的方式理解数学，发展智能。做活||动角时，教师创设操作――演示――讨论――汇报――结论等一系列活动，||从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到：角||的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺||垫。在探索中内化了角的本质属性，在交流中揭示学||生内部心智语言的思维过程，注重了学生独立学习能力||和创新意识的培养。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好||。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观||察事物、
观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解||词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，||我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼||儿观察能力和语言表达能力的提高。
2.在拓展中激发兴致||，获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩||几角？要求逐步提高，课堂上学生迫不及待展示自己的剪法，兴奋得欢呼鹊跃。教师为||学生提供广阔的操作空间，教师与学生分享彼此的思考.经验和知||识，交流彼此的情感.体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，||从而达到共识.共享.共进。在有趣的数学活动中获得成功的体验。训练学||生思维，培养学能力。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就||难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼||儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。||在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的||指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
总之，本节课||将观察.操作.演示.实验.讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，从生活中实物感知角加||以抽象，在大量实践活动中掌握知识，形成能力。知识教学与学生||学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映，学生学的扎实，学||的有趣，确实是一节生动活泼，效果明显，有创意的好课。
教学内容：教科书第112113页，角的初步认识和说说做做，练习二十二第14题。||
教学要求：1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。
教具、学具准备：||钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。教学过程：一、新授
1、引导学生观察实物上面的角。（1）出示大三角板，教师导||学生观察大三角板面上的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。（2）出示红领巾，学生说出红领巾上面的角。（3）用投影仪出示扇子的图，指名学生指出扇子上面的角。（4）教师拿出教具钟面，转动时针和分针，||让学生指出哪里是角，边演示、边说明时针和分针张开得小角就小，张||开得大角就大。（使学生对角的大小有一些直观认识，不要再作进一步说明）2、由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。||（1）把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角（锐角、直角、钝角）描||画在黑板上。（2）教师以锐角图形说明角的各部分名称，让学生指||出另两个角的顶点和边。引导学生观察上面三个||大小不同的角有什么共同点，在学生充分发表自己见||解的基础上总结：一个角有一个顶点，两条边。3、引导学生说出生活中见到的角。
（1）让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。（国旗上||面有角，少先队队旗上面有角，房屋的山墙上面有角，教||室的窗上面有角，家里的防盗门上面有许许多多的角）||
（2）引导学生观察教室里什么东要的面上有角。
教师巡视了解学生观察的情况，把有代表性的实物利用投影仪显示，让学||生进一步加深对角的认识。
4、教学角的画法。
（1）在投影仪上分三步显示||出画角的步骤，让学生仔细观察体会画角的方法。
（2）教师示范：画角时强调先||点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线，就画成一个角。||让学生掌握画角的方法和步骤。
（3）让学生照教师的画法画出几个角。教||师发现问题要及时指点，例如，有的两条边没有接上，有的第二条边没有从第||一条边的端点画起等。
二、巩固
1、做教科书第113页的说说做做。
第1题||，要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断，哪些是角，哪些不是||角。要引导学生进行比较，如第二、第四个图形不是角，第一、第三两个图形都是角。
||第2题，师生一起把硬纸拉成大小不同的角，并说明||两根纸条张开得小，所形成的角小；张开得大，所形成的角||大。
第3题，让每个学生拿出一张纸，自己依照教科书第113页上||的图折出大小不同的角，可以让学生互教互学，教师巡视，帮助困难的学生。
2、课堂练习
做练习二十二第13题。
三、小结
教师先说明角是日常生活中常见的几何||图形，接着要学生说一说角的各部分名称，以及画角时应注意的||问题。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫||长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋||谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有||云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”||和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说||不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本||身明确的职责。四、布置作业
“师”之概念，大体是从先||秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春||秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师||教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事||教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的||原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐||喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《||史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”||之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老||师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”||和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊
称，||虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来||，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
做练习二十二第4题。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄||录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引||导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量||广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任||、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则||材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
《角的初步认识》教学设计
教学目标：
1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。
2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。
3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。
教学重点：初步认识角。教学难点：初步学会用尺子画角。教学准备：课件、尺子，学生每人1张圆形纸片、2条硬纸条和一个按钮等。教学过程：一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1.仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2.你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。】二、动手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。1．学生小组合作，在主题图中指出角。2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。（二）描一描，认识角各部分的名称。
1.从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。3．从实物中抽象出角。4.比较观察：这些角有什么相同之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）（三）折一折，初步感知角的大小。1.动手操作：用圆形纸片折角。2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）（四）做一做，探索角的大小与什么有关。1.动手做一个活动角。2.用活动角做“变大变小”游戏。3.引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。1．小组合作，尝试画角。2.师生交流，完善画法。3.教师范画，小结画法。从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。
【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。】三、巩固练习，拓展应用
（一）教材第43页练习八第2题。1.课件出示：下面的图形哪些是角，哪些不是角？2.学生独立判断，师生交流时强调判断的依据。3.在图上标上角各部分的名称。（二）教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。（三）教材第39页“做一做”第1题。1.说一说周围哪些物体的表面上有角。2.把你找到的角画出来。（四）用角组成自己喜欢的图案。四、课堂小结（一）这节课你有哪些收获呢？（二）你还有什么问题吗？【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】
篇三：角的初步认识教案设计人教版
人教版《角的初步认识》教学设计
《角的初步认识》虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活缺乏，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网与大家分享人教版数学《角的初步认识》，希望大家在学习中得到提高。
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。
教具：电脑课件、活动角、三角板等。学具：制活动角的学具、三角板等。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原那么，以学生开展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、画一画、做一做等活动，引导学生动手操作、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，开展学生的空间观念。1、师:这节课,老师从图形王国带来了4个图形朋友,瞧,他们是谁?(课件出示:长方形、正方形、圆形、三角形)
2、师:三角形有三条边,如果把三角形的一条边擦掉,,变成了一个什么图形?(指名学生答复)
3、提醒课题，明确目标。师：小朋友们预习的真仔细,这节课就让我们共同走进图形王国,认识新朋友——角。(板书:角的初步认识)设计意图：(根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的知识经历入手，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。充分运用多媒体演示，让学生仔细观察三角形去掉一条边后，是一个什么图形?自然而然的引出课题——角的初步认识，翻开了学生思维的阀门，到达了课始趣生的效果。)1、初步感知角。(1)师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿?是什么样子的?我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多?(2)师生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进展记录。(3)小组汇报：我们在什么地方找到了角?(4)师:其实,角在生活中随处可见,只要你细心观察,就能发现它,快来看(课件出示),找一找剪刀、可乐瓶、水管上哪儿有角?(5)师:这些都是藏在物体外表上的角,请小朋友们仔细观察这些角长什么样?(学生互相交流,选派组长汇报。)生:角都是尖尖的,还有两条直直的线。师小结:这个尖尖的地方数学里叫角的顶点,两条直直的线叫角的边。引导学生自己说出:一个角有一个顶点和两条直直的边。(6)摸一摸
师：拿出三角板,找出上面的角,用自己小手摸一摸，指出这些角的顶点和边在哪?
(1)学生摸角(2)汇报设计意图：(这一环节学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，把学生对角的认识从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象，让学生明白数学知识生活，培养了学生学习数学的兴趣和意识。)2、判断角师:刚刚我们认识了角,知道了角的特点,现在老师要来考考大家,是不是能用刚刚学的知识解决问题。(课件出示练习)要求学生判断所出示的图形是不是角,并说明理由。设计意图：(在认识角的根底上，及时稳固练习区分角，在区分角的过程中，帮助学生建立清晰的角的概念。)3、画角(1)学生自由画角，师鼓励学生想方法，发挥小组团结合作的精神。(2)学生汇报画角的方法。(方法一、先画边,再画顶点。方法二、先画顶点,再画边。方法三、先画一条边,接着画顶点,最后画另一条边。)(3)(课件演示画角方法)师：老师请了电脑博士教大家画角，仔细看看吧。注意画角的顺序。(先画顶点再画边)
(4)学生用学到的方法画角。(5)指名学生上台展示作品。(6)课件展示《画角儿歌》，学生边拍手，边读儿歌。小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。设计意图：(通过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角，并形成角的正确表象。使学生在头脑中逐渐形成角的几何形体，使学生的个性得到开展，动手能力得到提高。)(一)数角。(课件展示数角练习)师：我们已经认识了角，还会画了角，接下来，我们来轻松一下，玩一玩数角游戏。看谁眼力好。(二)做角游戏，讨论角的大小与边的关系。1、学生拿出做活动角的学具，做一个活动角。2、把角的两条边拉一拉，合一合，在玩的过程中，讨论你发现了什么?引导学生说出:角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，开口大，角就大，开口小，角就小。3、做角变大变小的游戏。设计意图：(这一环节，使学生在对角大小的直观认识的根底上初步感知比拟角的大小的方法。通过实践操作、体验、思考、交流等活动，充分调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，在玩中学、学中玩，逐渐领悟，突破了本课的教学难点。)
1、比一比哪个角大?2、按从大到小的顺序排列下面各角。设计意图：(练习由浅到深逐层深入，拓展学生思维、促进学生个性开展，并在时间、空间等方面为学生提供开展的充分条件。)沿着一条直线划去长方形的一个角，还剩下几个角?以上就是分享的人教版数学《角的初步认识》教学设计的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章，欢送继续关注数学网!
篇四：角的初步认识教案设计人教版
人教版二年级数学上册角的初步认识教案
《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元第一节内容。一起看看人教版二年级数学上册角的初步认识教案!欢迎查阅!
人教版二年级数学上册角的初步认识教案1教学目标：1、合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。2、从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。3、在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。重点难点：1、知道角的各部分名称，学会用直尺画角。2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。教学工具：课件教学过程：一、创设情境，导入新课
师：出示教材主题图，你能找出我们学过的平面图形吗指名学生汇报。师：你能从图中找出角吗指名学生汇报，课件闪动角。二、动手操作，探究新知1、认识角及各部分名称(1)出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发现。(角有尖尖，角的两条边直直的……)(2)谁来把你找到的角指给大家看一看(有学生只摸到角的顶点处)学生小组内讨论并互相指指看。(学生会指着两条边)(3)观察对比，知道角的特征。通过大家的想象和仔细观察，我们得到了许多的角，下面老师请大家再仔细地观察课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。想想，每个角都有几个顶点和几条边(一个顶点，两条边)我们指角的时候一定要把角的顶点和边准确的指出来。完成练习：(1)下面的图形，哪些是角哪些不是角
(2)下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”2、比一比，感知角的大小教师演示滑动角，请同学们看老师这里的这个角，角的大小有什么变化(点击课件)学生可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比较角的大小的过程，使学生理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。3、学习画角(1)解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢老师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。(2)学生尝试画一画，教师巡视，指导。指明学生说说怎么画的。(3)师：为了让学生能规范正确地操作，请学生思考两个问题：①画角时除了纸和笔还需要什么;强调直尺。②画角时要画些什么，进一步巩固角的特点。(4)用课件演示画角的过程，交流画角的顺序：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。学生说画法，教师随之板演。学生练习画角，找出一些画得比较好的作品展示，给予充分的肯定。三、巩固练习，拓展应用
1、师：设计了数角的检测练习，进一步巩固对角的认识。接着让学生指一指图中哪里有角。
2、找一找自己身边的物体中哪里有角。学生从自己身边不同的物体表面上找出角，感受到生活中处处都有数学，调动了学生学习的自主性、积极性。
四、课堂总结，内化提升今天这节课，你有哪些收获你还有哪些问题引导学生回顾反思谈收获，从而达到内化于心的效果。人教版二年级数学上册角的初步认识教案2教学目标：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。2.通过让学生观察、操作____、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生____学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。重点难点：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
2.通过让学生观察、操作____、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生____学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。教师：说得真好!老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗(电脑出示)学生：五角星。教师：为什么定的名字叫五角星呢学生：因为它有五个角。教师：你太聪明了!我们一起来找一找它的五个角好吗学生：好!教师边播放课件边总结。因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。
板书课题：角的初步认识二、走进生活——认识角1.认识角教师：有一位小朋友明明，他在自己的教室里寻找角，咱们赶紧去看看吧!仔细观察，这间教室里哪里有角比一比谁的眼睛最亮!学生：逐一汇报。教师：电脑揭示角，并评价。教师：小朋友们真厉害!找到了这么多的角，现在就让我们为这些角揭下美丽的外衣，看看他们到底长的什么样子。(电脑出示角)仔细观察这些角，你发现了什么学生：这些角，都有一些尖尖的点。教师：你是一个特别会观察的孩子，这些角除了都有一个尖尖的点以外，还有什么学生：还有两条直直的线。教师：你更了不起!发现了角除了有一个尖尖的点，还有两条直直的线。2.认识角各部分的名称教师：请看屏幕，通过咱们集体的力量认识了角。知道了角有一个尖尖的点，这个尖尖的点就叫做角的顶点。这两条
直直的线叫做角的两条边。小朋友们仔细看这个角，这个点叫什么
学生：顶点。教师：你真棒!那两条线呢学生：边。教师：太棒了，你能指出这个角的顶点和边吗学生上台指出，教师电脑出示。3.指角(1)指平面图形上的角教师：你们太了不起了，这么快就认识了我们的好朋友角。那咱们一起来看一看，黑板上的这几个平面图形，哪几个平面图形上有角学生：长方形、正方形、三角形。教师：你们同意吗(同意)看来圆形上没有角，咱们先把它请下来好吗(好)你们很会观察，都认为长方形、正方形和三角形上有角，那你能指出这三个图形上的角在哪里吗(能)这三个图形老师都把它们放在你桌子上的小信封里，选择你最喜欢的一个图形，指一指它的角吧!开始行动!教师：谁愿意到前面指给大家看学生上台指出。
篇五：角的初步认识教案设计人教版
角的初步理解
教学内容：人教版二年级上册第三单元的第一课时，角的初步理解。数
学课本P38、39，例1及练习八中相对应的练习。教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，让学生初步理解角，知道角的各部分名称。
2、通过动手操作，让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。
3、在合作、探究学习中培养欣赏美的水平，感受到祖国的魅力，增强爱国情怀。教学重点：
让学生初步理解角，知道角的各部分名称。教学难点：
让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。教学准备：
PPT，小五角星，白纸，长方形硬纸条，图钉教学过程：一、联系生活，激趣引入由校园生活图片导入，引出校园生活中各种各样的物品来观察
角。这些都是角，今天我们就来理解角。板书：角的初步理解。二、引导发现，活动探究（1）初步理解角1、找角让学生找一找自己身边哪里也有角，汇报。教师出示一些生活中物品，看看是否与你找得相似，说一说这些物品上的角有什么共同特点。2、折角让学生用手中的纸折出一个新的角。2、摸角请同学们再把你折的角拿出来，摸一摸，看看有什么感觉？3、角命名让学生根据先前的感受，然后对角的各部分取个名称。板书：一个角有一个顶点，两条边。出示角的童谣，让生朗读熟记。4、小小练习巩固刚才对角的各部分名称的掌握，能初步判断角。（2）感知角的大小1、制作活动角在理解了角的基础上，让学生动手操作，两人一组用两根硬纸条动手制作一个角。
把角的两边往外拉，会怎样？把角的两边往中间推，这个角有
什么变化？让学生感受角的大小与两边张开的大小相关。2、比较角的大小长度不一样的两个角，比较大小。感知角的大小与角的边长短没相关系，角的大小与两边张开的大小相关。三、闯关游戏，巩固新知第一关：判断是否是角第二关：找规则图形的角说说原因第三关：找下面图形的角（三条线）第四关：找下面图形的角（四条线）四、课堂总结，引发反思今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有很多的数学知识。五、拓展延伸，思维创新1、教师出示用角创作的画。2、学生创作有角的画。3、课后思考题
篇六：角的初步认识教案设计人教版
主题名称角的初步认识
课时数第一课时
课型新授课
《角的初步认识》是人教版小数数学二年级上册第
教三单元第一课时内容。属于“空间与图形”，本节课
材是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础
分上教学的。通过这部分内容的教学，使学生初步认识角，
析
了解角，为后续学习角的其他知识奠定基础。
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。但
学
他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的
情
地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也
分
是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄决定了
析
他们认识事物具有以形象思维为主这一特点，因此，这
节课中使学生形成角的正确表象，是教学重点。
1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道教角的各部分名称，初步学会用尺画角。
学
2.在数学活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生
目的空间观念。
标
3.通过一系列数学实践活动，初步培养学生的观察能力、
归纳能力及动手实践的能力，积累活动经验。
教学重点初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。
教学难点知道角的大小与两条边张开的程度有关。
教学方法直观演示法，活动探究法
课程资源角的实物图片
教学准备PPT、活动角。
教学内容与过程
教学环节
教师活动
学生活动设计意图
环节一师：师：同学们在一年级时学习了几种平学生边观
教师
创设情境，面图形，现在它们被遮住了中间部分，察边思考
有意引导学生对之
导入新课。你们还能认出来吗？（由平面图形上找到图片前几何图
（用时5的角来猜出图形，引出角的课题）
中的图形
形知识的回顾，感受
分）环节二观察交流，探究新知。
板书课题：角的初步认识。师：出示例1图，能从图中找到角吗？指出来（师指导指角的方法）。师：看看这3个角，长的一模一样吗？
学习指角的方法
知识间的联系，并为下一步的知识迁移做好铺垫。
（用时25但它们都是角，说明它们有——相同
分）
点。
从学生的
原有知识师：师：观察，这些角有什么相同的地方。汇报发现。入手，找准
把想到的和同学说说（小组交流）。
知识的切
师：随学生汇报标注第一个角的顶点
入点，经历数学知识
和边。请你们指出其他两个角的顶点
的抽象过
和边。
程，感受知在主题图识的现实
师：是不是所有的角都有这样的特征中找到不性，激发起
学生探究
呢？出示单元主题图，找找角。
同的角。数学的兴
师：去情境图，看看这些角具有刚才
趣。
说的特征吗？
说出原因
小结：角就是由一个顶点和两条边组
成的图形。
环节三从实践中认识了解角。（用时8分）
环节四画角
（用时8分）
生动手创
1、创造角。
造角。汇
师：你们手中有这么多的工具，能用报。
它们来创造出一个角吗？
2、感受角的顶点和边的特点。
①用折出来的角的顶点扎手背，你有
什么感受？
动手操作
②摸一摸角的两条边，你有什么感实际感受
受？③拿两个学生折出的角，你们看看这比较
两个角一样大吗？哪个大？看来角也
是有大有小的。
3、知道角的大小与两边张开的大小有
关。
动手操作
拿你搭出的角，变大些，再大些，思考回答
你是怎样让角变大的？变小些，再小
些，你是怎样让角变小的？你们想想，
角的大小与什么有关系?
板书：两边张开的大小。
4、学习比较角的大小的方法。搭好活动角放桌面上，同桌比一比较回答
比，谁的角大？你们怎么比的？
随学生汇报，小结比较方法：可
以看出来的就直接判断了。不能一眼
看出来的用叠合的方法比较（角的顶
点与顶点重合，一条边与一条边重合，
看另一条边，在外面的角就大）。
1、学方法。师：老师也想创造一个角，行吗？
生观察方
分三个层次，进而形成角的正确表象。一是创造角。在这一教学过程中，通过摸一摸环节，进一步感受角的表象特征。二是比较角的大小。进而巩固学生所形成的这一表象。三是师画角。通过师画角，将角的几何形状抽象在黑板上，使学生真正形成角的正确表象。进一步加深了学生对角的几何形状的认识，最终形成了角的正确表象。整个教学过程，遵循了从感知--表象这一认知规律，较轻松的突破了教学难点。
师画角（先画一个顶点，从顶点出发，法
向不同方向画两条笔直的线，就是一
环节五
个角）。
2、你要画出比我的大的角。3、在比较学生画的角与老师画的角的
生画角。
大小时巩固角的大小与两边张开的大比较角的
小有关，与边的长短无关。
大小
巩固练习1、找错。（用时8分）2、书上练习。环节六全课总结（用时2分）这节课研究角，你有什么收获？
练习回顾体验
加深学生的学习体验。
板
角的初步认识
书
角是由1个顶点2条边组成的。
设
计
环节五全课总结
教
《角的初步认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、
正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几
学
何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学
反
习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要
思
内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开
始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的
几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正
确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教
学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生
已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助
于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常
见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各
预
1.到生活中寻找角
部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
习
培2.复养学习生图的形观知察识思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
任
创1.设填生空动。活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴
趣
务
（1）一个角有(
)条边，
(
)个顶点。
（2）画角时先画(
),再画
课(
)。
后（3）三角形有(
)个角,正方形有(
)
作个角。
业2.判断。
篇七：角的初步认识教案设计人教版
百度文库-让每个人平等地提升自我
第三单元：单元教学计划单元教学内容：角的初步认识单元教材分析：本单元主要教学角和直角、锐角、钝角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：1、结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。
角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角、锐角、钝角。
数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。单元教学要求：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步
学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画
直角。3、认识锐角和钝角。会用三角板上的直角进行比较单元教学重点、难点：认识角和直角、锐角、钝角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角和直角、锐角、钝角。单元课时安排：约2课时
教学内容：
1
第一课时角的初步认识
百度文库-让每个人平等地提升自我
课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。教学目标：1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学
会用尺画角。2、结合生活情景能辨认角。教学重点：
学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。教学难点：
初步学会用尺画角。教学准备：
情景图，剪刀、吸管等。教学过程：一、创设情景，引入新课1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。
学生观察图，交流信息。2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？
学生观察后全班交流。3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识[设计意图]：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生
认识的兴趣。二、观察实践，探究新知1、认识角。（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这
些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。（2）、同桌交流。（3）、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称吗？在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。
2
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学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。2、制作角。（1）、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？
思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立思考制作角。（2）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。学生小组内展示角，交流制作过程。（3）、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。（1）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。（3）、学生练习画角。请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？总结画角的方法。[设计意图]：通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各部
分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关
系，而与角的边的长短无关。三、巩固练习，拓展延伸1、完成P40页的1、2、题。2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用
角创作出这样美丽的图案吗？试试看。3、学生创作画。[设计意图]：练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了
3
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对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。四、回顾全课，总结提高今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识。教学反思：
第二课时直角的初步认识教学内容：
课本P40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。教学目标：
结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。教学重点：
学生初步认识并会判断直角。教学难点：
会用三角板判断直角和画直角。教学过程：一、创设情境，引入新课
（出示活动角）这是什么图形？角的大小与什么有关系？教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种角就是直角。[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。
4
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二、合作探索，学习新知1、教学例3。（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。汇报发现。（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。2、教学例4（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
篇八：角的初步认识教案设计人教版
人教版《角的初步认识》教学设计（精选3篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的人教版《角的初步认识》教学设计（精选3篇），希望对大家有所帮助。《角的初步认识》教学设计1
一、激趣引新谈话：刚才我们欣赏了美丽的稻香小镇——望亭，鱼米之乡美景尽收眼底。你们看到了哪些景物？问：看，在这些物体上，你能找到哪些曾经学过的图形？师：小明同学也有发现，听，他发现了什么？问：你们发现角了吗？角是怎样的呢？揭示课题：今天这节课就让我们一起走近角、认识角、研究角。（板书课认识）（设计意图：课前视频《稻香小镇——望亭》动感的画面，震撼的音乐，一方面给学生带来感官的冲击，一方面帮助学生回忆并再现之前学过的平面图形，画面中藏着要认识的新的图形——角，如此忆“形”引“角”，顺其自然地引入了本节课所要研究的新问题，学习在不知不觉中已经开始。）二、探索悟新（一）认识角1.指角师：老师这里有一把三角尺，三角尺上有角吗？请同学们拿出三角尺，指一指角。教师用笔描出“.”，然后取走三角尺。问：这是角吗？师：那应该怎样正确的指角呢？（边示范边讲解）先指这里的一个点，再沿着两条边指，最后像这样在两条边之间画一条弧线，这就
是角。生跟着老师一起指一指，再同桌互相指一指。指出课件中物体上
的角。师：这些物体上有很多的角。为了把这些角看得更清楚些，我们
把物体上的一些角移下来（课件演示角下移过程）标上角的标记，它们就成了数学上的角。
（设计意图：多次教学实践研究表明：学生找“角”容易，指“角”困难。教师基于学生的认知起点，对不准确的指角方法进行纠正、示范，充分发挥教师的主导作用，实现向“数学化”的过渡，在此基础上，组织学生通过不同层次的指角活动，不断强化对角的形状的感知，为之后的抽象和概括提供必要的经验支撑。）
2.认识角的各部分名称和特征问：小朋友们仔细观察这些角，它们有什么相同的地方？师：这些尖尖的地方，有它的名字，叫顶点。（板书：顶点）直直的线是角的两条边。（板书：边）问：一个角有几个顶点？几条边？指名学生回答，课件依次出示角的顶点和边。师：角都是由一个顶点和两条直直的边组成的。（设计意图：通过比较不同的角，找到共同的特征，使学生越来越清晰地建立起角的表象，同时也培养学生的归纳能力）（二）巩固角的基本特征1.判断辨析，再次巩固角的特征师：课前我们欣赏了美丽的北太湖风景区，你们想去玩吗？想去看美丽的油菜花海吗？那必须通过稻草人的考验才能顺利到达目的地，小朋友们，你们有信心吗？稻草人1：欢迎同学们来参观油菜花海，请跟我来吧！稻草人2：小朋友们，我要先考考你们的判断力。课件出示想想做做第1题，下面哪些是角，哪些不是角？师：是角的，我们用这个手势表示（√），不是的用这个手势（×）。
学生判断，指名说说理由。稻草人3：你们的判断力真强，我要给你们点个大大的赞！继续跟我来吧！2.找一找生活中的角。稻草人4：小朋友们，角隐藏在我们生活的每一个角落，你们能找到身边物体上的`角吗？同桌合作，互相指一指、说一说。3.数一数图形中的角（想想做做第2题）稻草人5：小朋友们，想进入油菜花海大门就必须输入正确的密码。密码是由每幅图角的个数组成的数，看你们是否能顺利找到密码，进入油菜花海！加油！指名学生上台数一数，写一写。师：小朋友们，你们输入的密码是否正确呢，让我们一起喊出“开门大吉”，好吗？课件出示油菜花海视频，视频最后有绿化带工人在修剪树枝。（设计意图：练习设计遵守循序渐进的原则，富有层次。通过角的辨析，生活中找角、指角，以及在图形中找角等一系列活动，进一步巩固角的认识，明晰角的特征，同时让学生初步认识到，角作为图形中的一部分，是隐含在很多图形中的。）（三）感受角的大小师：为了使景区更美，油菜花海路边的绿化带里，园林工人正在修剪树枝。（课件出示绿化带工人修剪树枝的两张图片，一把剪刀张开得大，一把剪刀张开得小。）问：小朋友们，你们看到角了吗？仔细观察剪刀上的角，你们有什么发现？指名回答。师：也就说明角是有大小的。（板书：角有大小）问：你们想不想亲自动手创造一个角？师：老师给大家准备了一个神奇的造角工具，请同学们拿出来，创造一个角，完成后举起来让大家看一看。
学生活动。启发：我们做出的角称为活动角。现在我们就好好地来利用这个活动角，看看你的本事大不大！请听要求——师：这是老师做出的角，用你的活动角做一个比老师做的角大很多的角。再举给大家看一看。问：你是怎么做的？用你的活动角做一个比老师做的角还小很多的角。做好的举起来。问：你是怎么做的？师：通过做角活动，你有什么发现吗？指名学生边回答边演示。师：我们一起来感受下。把角变大，再大一点，变小，再变小一点。问：现在你知道角的大小与什么有关吗？生：角的大小与两边张开的大小有关。同桌两人各做一个角，比一比谁做的角大一些，谁做的角小一些。做好的角不能变哦。学生活动，教师巡视，指名交流。师发现凭观察难以比出大小的情况，教师让两位学生到讲台前举起角。问：这两个角，哪个大，哪个小？学生意见不一。师：有什么好方法来比较出这两个角的大小呢？指名学生上台来演示比较的过程，发现这两个角的大小相等。问：你是怎么比较的？生：把顶点对齐，再把一条边对齐。课件出示边长不一样的两个角，问：这两个角呢？哪个大，哪个小？怎么比？师：见证结果的时候到了。课件演示重合。课件演示把角的两条边慢慢拉长，问：如果把这个角的两条边拉长，角会变大吗？课件演示把角的边慢慢缩短，问：角的大小有变化吗？
问：所以角的大小跟两条边的长短？生：角的大小跟两条边的长短无关。（设计意图：本环节，首先通过剪刀张开的大小初步认识到角是有大小的，角的大小是可以比较的。再让学生每人做一个活动角，并用活动角分别做出比老师做的角大和小的角，力图让学生直观感受到角的大小与两条边张开的大小有关。接着，通过同桌做角、比角，结合课件比较了边长一样、边长不一样的角，但角的大小相等，让学生感知角的大小与两条边的长短无关。注重了学生的操作、观察和体验。这样的活动，能使学生对角的大小获得丰富的体验。）三、拓展提升师：同学们，最近油菜花海管理人员想在长方形油菜花地地里建一个儿童游乐场，如果割掉一个角把剩下的地用来建造游乐场，猜一猜，这块地还有几个角？学生先猜一猜，再动手操作，教师巡视。学生回答展示，课件同步演示。问：你们还能想到不一样的剪法吗？可不可以拐着弯剪？师：看，这样拐着弯剪，就会剩下6个角。如果这里拐的弯越来越多，剩下的角就会越来越多。你看我们数学就是这样的变化无穷又充满乐趣。（设计意图：这个拓展练习，学生通过猜想、验证，交流提升数学思维的深刻性和广阔性，让学生在练习中，大胆的猜想，愉悦的思考，充分感受到数学学习的乐趣。）四、全课总结师：这节课我们认识了一个新朋友——角。你们有什么收获吗？师：你们的收获可真多呀！对自己的表现满意吗？让我们用一个手势来表示一下成功的喜悦。你看到角了吗？师：因为有了角的存在，我们的生活变得更加多姿多彩。关于角的知识还有很多，课后大家可以继续探究角更多的奥秘。（设计意图：让学生用手势表示成功的喜悦，有人用V字，有人画√，使学生感受到角在生活中的广泛应用，再看角多了一份数学的眼
光。）《角的初步认识》教学设计2
教学目的：1.使学生经历从实物中发现角，认识角的过程。初步建立角的概念。2.知道角的各部分名称，会用尺子画角。3.培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。教具、学具准备：多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸教学过程：一、创设情境，引入新课小朋友们，这一节课我们要学习有关角的知识，你对角已经知道了些什么？（多媒体出示课本38页校园一角情境图）图中那些地方有角？（用多媒体演示从实物中抽象出角的过程）二、观察实践，探究新知1.认识角的各部分名称a．说说角的样子？b．指出下列各角中的顶点和边2.动手实践，感知角活动一：折角。请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获取实际经验，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来观察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在学生心中，也经历从实物中抽象出角的过程，培养学生实际操作能力。）
活动二：超级“变变变”同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的游戏，我们一起变大，变小，那位同学能告诉我，教师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？（通过活动，尽可能让孩子自己去发现知识，感受生活中的数学的奥秘，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的积极性，促使其主动的参与到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。）3.画角每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。三、拓展延伸1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？2.画一个有更多角的图形。四、回顾总结通过今天的学习，你有什么收获？《角的初步认识》教学设计3教学目标1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称。2.知道角有大小，会比较角的大小。3.初步学会用直尺画角。教学重难点重点：知道角的各部分名称。难点：知道角有大小，会比较角的大小。教学过程一、创设情境目标导学1.播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》2.出示主题图，板书课题师：（出示三小校门照片—主题图）走进我们整洁美丽的校园，隐藏着好多好多的数学知识，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们美丽的校园，今天我们来学习一种新的图形
——角（板书），你能找到角吗？生独立思考、同桌交流、教师指名多位学生上台展示师：当这些生活中的物品脱去华丽的外衣，像这样形状的图形就
是我们今天要认识的新朋友角。二、合作探究互动雅学（一）角的特征教学过渡：（板书抽象的角）请大家认真观察，这些角它们有什么共
同点？独立思考，指名多位同学说1.教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条
直直的线，我们叫做边。2.同桌互说3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和老师一起说一说。4.数学游戏：谁的眼睛明又亮过渡：为了奖励大家……，老师想和你们玩一个游戏，你们想玩儿
吗？（1）第一关：判断角。出示红卡：第1题师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中
哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题独立思考、同桌互查、全班汇报师小结：所以我们在判断一个图形是不是角，或者找角的时候，
都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满足，那么它就不是角。
（2）第二关：找生活中的角（指角，并说明原因）出示红卡：第2题
师：大家都会判断这些是不是角，其实角在生活中处处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）
师：那这个物品的哪些表面有角呢？你能上来指一指吗？师小结：我们从生活中的物品抽象出了许多数学角，希望大家以
后也用数学的眼光观察生活中的物品。（二）角有大小过渡：生活中处处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角1.课件演示，感受角有大小。2.小结：所以角有大有小。3.比角师：这怎么比啊？（上台演示说理由）4.折角（出示学习指南卡）师：谁愿意和大家分享自己折的角？
请大家竖起耳朵认真听。（2组上台汇报，展示一组奇形角）是角吗？（三）画角1.自主尝试画角2.播放动画，规范画角3.拍照作业，欣赏角三、点拨指导提升领悟反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要结束了。通过今天
的学习，你知道了和角有关的哪些知识？师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有
小，通过比、折、画的方式认识了角。那你们能用今天的知识解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。
四、检测反馈博学拓展【出示分层实践卡】
篇九：角的初步认识教案设计人教版
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人教版小学二年级上册（角的初步认识）教学设计（教学内容）人教版小学数学第三册P38-39页（角的初步认识）（教材分析）（角的初步认识）这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐渐抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的根本特征，让学生熟练这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。（学情分析）角与实际生活有着紧密的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很简单的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。为了援助学生更好地认识角,教学中将观察,操作,演示,自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,摸一摸,画一画,比一比,等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.（教学目标）
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①使学生初步认识角，了解角各局部的名称，初步感知角的大小，会画角。
②通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。
③让学生经历从现实生活中觉察角、认识角的过程，体会数学与生活的紧密联系。
4、教学重点：初步认识角，了解角的各局部名称，学会用直尺画角．
5、教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．
（教学流程）〔一〕创设情境，激趣导入1、屏幕出示钟面、数学书、三角板实物图，师：同学们看到这些物品你能想到我们学过的那些图形？教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的〞小马虎〞却把一条边忘在了家里,〔计算机将三角形的一条边移走〕大家看这还是一个三角形吗？——不是.这就是今天我要和大家一起来认识的新朋友——角.〔板书课题“角的初步认识〞〕（设计意图：本环节依据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过学生熟悉的生活物品唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。）
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〔二〕观察实践，引导探究1、联系实际，找角。
〔1〕课件出示主题图（校园一角）师：孩子们，刚刚从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？师指图：操场上很多物体的外表都有角，快找找吧！〔学生找到一个，课件边闪动角，师跟着复述一遍，并及时表扬。〕师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。〔2〕从实物中抽象出角。老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。〔课件出例如一图〕我们一下子就找到了三个角。那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：〔〔把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去，课件显示3个角〕课件中三个角从实物中移下来。〕设计意图：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。]2、初步感知，指角〔1〕师：说起角，只要我们做生活中的有心人，你就会觉察角就在我们的身边，瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样〔教师示范摸角的顶点〕摸一摸，有什么感觉？再把自己找到的一个角，指给同桌看看。学生找角，同桌相互指〕
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〔2〕同学们做的可真带劲。可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每局部都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。〔边说边板书〕反问：一个角有几个顶点，几条边？
〔3〕师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。
（设计意图:这一环节教师依据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探究知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。）
〔三〕实践操作，丰富认识1、师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌说一说，还不了解的孩子轻轻地翻开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。〔学生折角，师巡视指导〕2、展示汇报：情愿把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！〔小组交流自己折的角〕3、动手操作，做角。师：经过大家的努力，不仅了解了数学中的角是什么样的图形，而且还学会了折角，接下来，想不想自己做一个角。〔学生拿纸条、图钉做活动角〕4、游戏互动觉察角的大小
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同学们可真聪明！做出了这么棒的角.那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？〔生随教师要求活动变换角的大小〕同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。师生游戏：老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？(师生互动游戏)教师小结〔也可以通过教师的引导，让学生说〕：通过刚刚的比较，我们觉察，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。师;〔课件出示〕猜一猜，下面的两个角，哪个角大，哪个角小？〔书42页3题〕学生各抒己见，交流想法。〔电脑验证〕（设计意图：通过制造角的实践活动，进一步稳固了孩子们对角的本质的认识，并引导学生观察觉察角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点。培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。）3、体验感想，画角。〔1〕师：你们看，角多奇异呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？〔2〕生自由画角师：我们来看看究竟该怎样画角。〔课件演示角的画法〕师：这是第—步，接着看第二步，角画好了〔3〕师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并
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小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
〔4〕你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。
（设计意图：观察、表达、操作，使学生尽快掌握画角的技能。）〔四〕稳固应用，拓展延伸
在这一环节里我设计了三个练习题：第1题推断角。下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。学生推断再抽生说理由。〔课件出示书第42页的第1题。〕第2题看看下面的图形中各有几个角。第3题一个长方形剪去一个角还剩下几个角。（设计意图：素养教育要我们面向全体学生，尽最大努力表到达因材施教机坡度练习，让每个学生都有时机体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识）
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篇十：角的初步认识教案设计人教版
角的初步认识教案设计人教版范文(通用多篇)
角的初步认识教案设计人教版5篇第一篇:角的初步认识教案设计人教版《角的初步认识》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》二年级上册第38、39页。【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。【教具准备】三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。【学具准备】直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等【教学过程】一、激趣导入
师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？
生：想师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。生：有师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。1、联系实际，找角师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从
身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]
对碰二：初步感知，指角认角1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指?3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。4、同桌互相指角。师：哪位同学能指给大家看一看？师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？5、在小组里再互相指指。6、角的各部分名称师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]对碰三：小组合作，折角1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？2、指一组学生将折的角贴在黑板上。3、还有不同折法的也过来贴上（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。4、说一说折的角的各部分名称，对碰四：动手操作，做角1．做角。师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。学生选择材料自己做一个角，然后交流。师：你还能用什么做成角呢?[设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。]
2．体会角的大小。（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好准备。]3．比较角的大小。（1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。（3）体会角的大小与边长无关。①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]
4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？小组讨论，代表汇报。[设计意图：通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。]对碰五：体验感悟，画角在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。2、学生尝试画角，指几名同学板画。3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。4、再画一个角，标上角的各部分名称。三、泡泡堂。1、辨认角。课件出示书上第1题学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。）2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。）
3、比较角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。）
4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。）
5、总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。第二篇:角的初步认识教案设计人教版《角的初步认识》教学设计：范振雨
篇十一：角的初步认识教案设计人教版
P> 人教版二年级上册角的初步认识优秀教案《角的初步认识》说课稿一、说教材分析我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册
形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。
三、说教学目标根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几个：1.通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。2.经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。3．感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。教学重难点：根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的各部分名称作为教学重点。建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。四、说教法、学法兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的认识，发展空间观念，真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。五、说教学过程《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展学生的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取
有价值的数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）创设生活情境，导入新课该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣，同时又喜欢表达自己的观“老师手里点，以求得到老师和同学的认可。所以我结合他们的生活经验提出问题：拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个图形你们还认识吗？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思考，调动学生的学习兴趣，从而进入本堂课的学习。（二）创设活动情境，探究角的概念活动1：找一找、形成角的表象“剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角，你能找出来吗？”提出问题，引发学生思考，从而激发他们的求知欲。在这个活动中，学生通过观察实物，找出剪刀、钟表、红领巾上面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧知识间的联系。活动2：比一比、说一说，建构角的概念“角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢？”通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生仔细观察，感知数学上的“角”的形象。
而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中，建构角的概念。
活动3、做一做、练一练，强化角的概念《课标》对本领域教学的建议是应注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个活动中学生通过“指角，找角”体会身边到处都有角的存在，通过“做角”体会角的形成过程，通过“摸角”感受角的特点。总之，通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，体会探究方法的多样化，进一步强化角的概念。（三）创设运用情境，巩固角的概念通过大量的分层练习，学生能够更好的掌握和运用角的概念。把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。（四）创设问题情境，延伸、结课“孩子们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”“一个长方形剪去一角，还剩几个角，剪去两个呢？”进一步引导学生思考，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。六、说板书设计板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂
教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：
总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！
三角的初步认识教材分析角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。首先教材呈现了一幅校园生活的情景图。图中有正在做操和踢足球的学生,还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷,这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。教学时,出示情景图后,可以让学生观察并说说都看到了什么,然后标出一些物体上的角。然后从三种实物(剪刀、钟面、三角尺)中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。最后让学生通过一些活动来进一步感知角,如用两根硬纸条做成活动的角(能转成大小不同的角),用纸折成大小不同的角等。教材通过引导学生观察国旗、椅子和双杠上的角,说明这些都是
篇十二：角的初步认识教案设计人教版
P> 人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计一、教材分析《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容，它是在学生已初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教材第38页的主题图是学生熟悉的校园生活情景，结合生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。
二、教学目标知识与技能目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称及组成；了解角的大小与两条边的长短无关，与两边张开的大小有关，会比较角的大小；学会用直尺画角。过程与方法目标：通过直接观察、动手操作和小组讨论等活动，使学生认识角的组成部分，了解角的大小与两条边之间的关系，掌握画角的方法。情感态度与价值观目标：通过一系列活动培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，逐步发展学生的探究意识，帮助学生建立角的空间观念；将角和生活实际紧密联系起来，使学生获得成功体验，感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
三、教学重难点重点：初步认识角；学会用直尺画角。难点：掌握角的大小和两边的关系。
四、学情分析上学期学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等图形，对图形有了初步的认识，建立了基本的空间观念。虽然学生在生活中经常接触到角，但是大部分学生对角缺乏系统的认识，在头脑中没有形成正确的表象，所以这就需要引导学生从生活实际中抽象出角来系统地认识角，建立起角的空间观念。
五、教法学法本节课我采用讲授法和谈话法创设生活情境，引导学生初步认识角，又通过直观演示法和引导探究法，启发学生掌握比较角的大小和画角的方法。学生可通过动手操作法和小组讨论法，开展“看一看”“找一找”“做一做”“比一比”“说一说”“画一画”“想一想”等活动，认识角的各部分及组成，学会比较角的大小和画角，建立角的空间观念。
六、教学准备
教具：多媒体课件、两张硬纸条、胶水。学具：两张硬纸条、胶水、铅笔、直尺、纸。
七、教学过程（一）创设情境，复习导入（课件出示教材情景图）看！这是学校课间的情景图，操场上有很多小朋友在玩耍，有的在踢足球、有的在玩双杠。你能在这幅图中找到我们学过的图形吗?学生答（长方形、三角形、圆等）除此之外，老师还发现了一种我们没有学过的图形，时钟上有这个图形，老爷爷的剪刀上也有这个图形，像这样的图形叫做角。现在我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）
（二）探究新知1、找一找你还能找到哪些角？请同学们打开课本第38页，将自己找到的角描出来。学生汇报。你们太棒了！同学们找到了这么多的角，现在请你仔细观察，这些角有哪些共同特点呢？学生小组讨论并汇报。生1：我发现它们都有两条线和一个点。生2：我发现这两条线都是直直的，连在一个点上。生3：⋯⋯你们都发现了，角是由一个点和两条直直的线组成的。其实，它们还有自己的名字呢！我们一起来看一看。（课件出示）这个点是角的顶点，直直的线是角的边。请你再仔细观察，一个角有几个顶点？有几条边？学生交流汇报：一个角有1个顶点和2条边。真棒！是的。像这样有1个顶点和2条边的图形叫做角。（板书）2、做一做那你能利用手边的物品制作一个角吗？现在请你拿出准备的两张硬纸条和胶水。如何利用它们制作一个角？我们一起来看一看。（课件播放角的制作方法）你们学会了吗？快自己动手试一试吧！学生动手操作并展示作品。同学们都完成了自己的作品，你们真是太棒了。2、比一比（课件出示晨晨、小豪和小博的作品）它们的角大小各不相同，谁的角最大？请同学们以小组为单位交流讨论。学生交流汇报。同学们的想法大致分为两种：（1）我认为晨晨的角最大，因为它的两条边最长。（2）我觉得小博的角最大，因为它的开口最大。
你同意谁的想法呢？学生自由讨论后发言。引导学生认识：因为晨晨的角两条边虽然很长，但是开口却和小豪的很接近，而小博的角开口明显比他们都大，所以小博的角应该是最大的。师总结：角的大小与两条边的开口有关。角的两边张开的越大，角就越大；两条边张开的越小，角就越小。（板书）刚才我们讨论后发现小博的角最大，那么晨晨和小豪也想请大家帮帮忙，比一比他们的角，谁大？谁小？学生自由发言。由于它们的角大小很接近，无法通过观察得出准确的答案，那么如何比较角的大小？（课件演示比较角大小的方法）我们可以运用重叠的方法比较角的大小。先让两个角的顶点和一条边重合，再观察并比较另一条边的位置。用这种方法比较两个角后发现，它们的另一条边也重合了，所以它们张开的程度相同，我们就可以说晨晨和小豪的角同样大。师总结：虽然晨晨的角两条边比小豪的长，但是它们两个角的大小相同，说明角的大小与角的两条边长短无关，与两条边张开的大小有关。（板书）3、画一画现在，你能在纸上画出一个角吗？学生画角并展示。（课件出示三位同学的作品）这是彤彤、龙龙、小智的作品，他们画的是角吗？画的怎么样？学生评价交流。小智画的角非常规范，彤彤和龙龙却遇到了困难，那么画角时应注意什么呢？我们一起来听一听吧！（课件演示画角的方法）师总结：画角要记住，先画顶点再画边。（板书）
（三）巩固应用，拓展延伸1、练一练完成课本第43页1-5题2、想一想相信同学们都认识了角。老师带来了一个图形，请你找一找，一共有几个角？
学生讨论汇报。生1：我认为一共有2个角。生2：我认为有3个角。因为文文找的2个角合在一起，又组成了一个较大的角，所以应该有3个角。师总结：一共有3个角。一个顶点和不同的两条边组合会形成不同的角。
（四）课堂总结这节课你有哪些收获？学生自由发言。师总结：这节课我们认识了角。角是由1个顶点和2条边组成的。角的大小与两条边张开的大小有关。在画角时，先画角的顶点，再画角的两条边。
八、板书设计
1个顶点
角
角的大小：与角的两条边的长短无关与两条边张开的大小有关
角的两边张开的越大，角就越大；角的两边张开的越小，角就越小。
2条边
画角：先画顶点，再画边。
篇十三：角的初步认识教案设计人教版
P> 人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学设计
人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计【教学内容】人教版第三册第38页例1例2内容及相应的练习。【教学目标】1、教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会画角。2、培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。3、让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。4、创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质。【教学重难点】初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角；理解角的大小只与两边叉开的大小有关，而与边的长短无关。【教学准备】三角板,直尺,两根带孔的小棒,或吸管,一张不规则的纸.【教学过程】一、创设情境观察主题图。(多媒体出示主题图)师：你们看，在美丽的校园里，就藏着许多的角，请小朋友们仔细观察，角在哪儿呢？生观察找角并汇报。(大剪刀上有角、大三角板上有角、球门框上
1
有角、小红旗上有角，教学楼的门、窗上有角、钟面上有角、小朋友做操时两手之间形成了……)（多媒体在这些地方红色闪烁）
二、自主探索、感悟新知认识图形中的角。1、初步感知角师：看谁能最快把它记住。（学生看并记住）再闭眼想一想角是什么样的。2、寻找角。（1）欣赏有角的图片。（伴音乐）（2）寻找主题图中的角。（3）寻找教室里物体表面的角。[设计意图：通过从生活中找角—指角，使学生建立“角”的正确表象，逐步渗透“角是由一点引发的两条射线组成”的这一知识，为学生继续学习角的知识做好铺垫。]3、认识角像这样由一个点向不同的两个方向引出的线所组成的图形就是我们这节课要认识的新朋友——角.(边叙述边画角并板书角)4、标出角的顶点和两边[设计意图：从实际中抽象出角，使学生经历将“生活中”的角抽象出“数学中”的角的过程，并初步建立角的概念。]5、画角。（1）自学例2画角。（师巡视）（2）你是怎样画角的？展示自己画的角。（3）生示范画角并说出各部分的名称。小朋友学会画角了吗？那你们再按这个同学的方法再画意个更漂亮的角吧（生画角）
2
[设计意图：通过自学课本明确正确的画法，进一步巩固“角”的概念。通过全班讨论师释疑，培养认真看书的习惯和初步自学的能力。]
6、探究角的大小与边的关系(1)请小朋友继续观察上题中的角有什么不同的地方？师：对呀！这些角有的角的边画的长一些，有的角的边画的短一些，有的角要大一些，有的角要小一些，看来角是有大有小的，那怎样比较角的大小呢？(2)折角。师：小朋友拿出老师为你们准备好的纸折一折，看能不能折出不同的角，折出后同桌互相指指角的顶点和边。再比比你们折的角一样大吗？（3）猜猜这两个同学的角一样大吗？到底是不是一样大呢，我们一起来验证，把这两个角比一比。首先把两个角的顶点重合，再把一条边重合，最后看另一条边也重合了，两个角的顶点和两条边都重合，说明这两个角的大小一样。两个角的两条边一样长吗？两个角大小一样可是边不一样长。(4)猜一猜这两个角一样大吗？我们也来比一比。首先把两个角的顶点重合，再把一条边重合，最后看另一条边重合了吗？没有重合说明这两个角的大小不一样.再看这两个角的边一样长吗？两个角的大小不一样，边却一样长。角的大小与边的长短有没有关系呢？（5）师演示。（出示边能伸缩的角，并指出顶点和边。）师：同学们喜欢变魔术吗？现在老师要变魔术了，请仔细观察，这个角哪里发生变化，哪里没有变？刚才老师把角的两边变长变短了。可是角的这个部分（师指着叉开部分）没有变。也就是角的大小没变。不管角的两边怎样变，角的大小都不发生变化，说明角的大小和角两
3
边的长短没有关系。（出示结语）[设计意图：学生通过折角、做角、玩角以及小组讨论、观察、对
比得出结论：角是有大小的。但角的大小只与角的两边叉开的大小有关，而与角的两边的长短没有关系。]
三、总结升华在课堂接近尾声时，我一改以往贯用的教学设计“谈谈你的收获”，因为通过教研员来指导后，我顿时萌生新的想法，以一首歌谣完善本节课的知识点：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。短短20几个字，不但概括了本节课所学，还使学生在玩中学，真正达到寓教于乐的宗旨。四、板书设计：角的初步认识角的大小与角两边张开的大小有关角的大小与角两边的长短无关
设计,数学,教学
4
篇十四：角的初步认识教案设计人教版
P> 人教版小学数学《角的初步认识》教学设计人教版小学数学《角的初步认识》教学设计设计理念：
1、引导学生从生活中寻找角，进而认识数学中的角。2、通过感知角、找角、创造角、活动角、画角等一系列的数学活动来培养和发展数学的空间观念。
对象分析：
小学二年级的学生爱看好动，正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，对于抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解，而对形象生动的画面就很感兴趣。
内容分析：
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正
方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物
开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如
折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基
本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形
状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别注意
让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，
以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以
后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了
基础，起着承前启后的作用。
《角的初步认识》教案设计
作者：孙改运单位：双沟镇双南小学
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第38、39页
教学目标：（1）知识与技能：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。（2）过程与方法：通过让学生观察、操作等教学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。（3）情感、态度与价值观：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，并使学生体会数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的兴趣。
教学重点：
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，
初步学会用直尺画角。
教学难点：
引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角
的大小与边的长短无关。
教学方法：观察法、操作法、演示法、实验法、小组合作
教学准备：
投影机，多媒体课件，圆形纸片，硬纸条，小钉子，剪刀
教学过程：
〈一〉创设情境，引入新课
教师谈话：今天，我们班来了一位小客人——小明，他邀请我们
大家到他家去做客。（多媒体出示课件“小明的家”）小组内说一说你在他
家看到了什么？
（学生汇报）
生1：小明的奶奶在椅子上坐着扇扇子。
生2：小明的爷爷在修剪花枝。
生3：桌上放着小明写作业用的三角板。
生4：小明在玩风车。
……
（引导学生认真观察，找出扇子、剪刀、三角板、风车等实物，并用多媒
体逐一出示这些实物。）
教师：扇子展开会形成这样的图形（电脑出示红色的闪动的角），剪
刀上也有这样的角（电脑出示红色闪动的角），你们认识它吗？这就是今
天我要和大家一起来认识的——角。
教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？
生1：我想知道怎样画角。
生2：我想知道角的组成。
生3：我想知道角的用途。
〈……〉
教师归纳学生的回答。小明和你们一样，也想了解这些问题。在
今天的学习中我们会逐渐解决它们。
（揭示课题：角的初步认识）
〈二、〉观察实践，探究新知
1、
联系实际，整体感知。
（1）、在我们的日常生活中，经常会看到角。现在我们就来找一
找生活中有哪些角。
（计算机出示：三角板和风车等各种实物图）。
仔细观察，三角板上的角在哪里？数一数有几个？风车上有角
吗？
学生讨论找角。（在学生找到实物图中的角后，计算机闪动角）。
（2）、寻找身边的角其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：黑板上有角。（……）（3）、学生用圆形纸片折角。谁能用你手中的纸片折出一个角？学生讨论折角（到投影仪上展示作品），说折角的过程并指出角所在的位置。你能折得再小一些吗？（4）、做活动角引导学生用两根硬纸条和一个小钉子，做活动角。让学生边操作边思考：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？学生小组讨论做活动角，并上讲台展示。角的大小与纸条的长短和开口的大小有没有关系呢？学生分组讨论。组织学生汇报讨论结果。（在投影仪上展示讨论得出结论的过程。）生1：
纸条长的角小，角的大小与纸条长短没有关系。生2：（图略）纸条长的与纸条短的，角一样大。角的大小与纸条长短没有关系。生3：（图略）将组成一个角的两根纸条剪短，角的大小没有变。角的大小与纸条长短没有关系。让学生通过观察、对比找出最终结论。小结：看来角有大有小，角的开口越大，角就越大。角的大小与
边的长短没有关系。2、抽象图形，建立概念。（计算机出示：三角板和黑板等实物图。）
三个图分别让学生逐一找出角，同时隐藏实物外形，留下闪烁着的三个角。
让学生尝试归纳出角的概念。教师订正，讲解角的各部分名称。学生练习，指出角的各部分名称。3、指导学生正确的画角。我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？让学生讨论：先画什么？再画什么？学生尝试画角。学生交流角的画法，并汇报。教师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再从顶点起向不同方向画两条线。（计算机演示画角的全过程。）学生在本子上练习画角，并标上各部分名称。在小组内展示作品。
4、归纳角的特征。仔细的观察这些角，它们有什么相同点和不同点呢？。小组讨论汇报。教师归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、课堂练习：（计算机出示练习）判断下列图形是不是角？
A
B
C
D
〈三〉实践应用（计算机出示练习，学生可自由答题并提供了答案）1、数一数图中有几个角？
（）个2、你能找到几个角？
（）个
（）个
（）个
3、你能找出图中隐含的角吗？
（课件出示主题图）
〈四〉、归纳总结
通过这节课的学习你学到些什么？
学生回顾小结。
〈五〉、拓展与延伸
1、一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？
2、三根小棒你能摆出几个角？
〈六〉、板书设计
角的初步认识
边
边
顶点
顶点
边
边
边
边顶点
相同点：两条边，一个顶点不同点：有大有小
教学评价与反思：这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计
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