下面是小编为大家整理的2022年高一英语教学反思,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
高一英语教学反思5篇
第1篇: 高一英语教学反思
高一英语教学反思
高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；
要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。
1教学方面：
常规教学中求创新
一、注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；
坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；
根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；
另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：
1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
4．定期举办英语课外活动，如：圣诞节游艺晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
5．每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵，每单元做一份双语报，及时巩固学生所学知识。
三、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤。
四、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞节游艺晚会就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。
通过如上的举措，本期学生在英语学习的大部分环节取得了进步，也增强了信心。但是这半年的教学中还存在的问题是，在进行speaking这一块时学生不太乐意开口；
还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。
第2篇: 高一英语教学反思
高一英语下学期英语教学反思
我们学校的学生在入校的成绩上就决定他们的英语基础是很薄弱的，所以很多同学是没有信心学好英语的。
正确引导学生从初中到高中的心理转变，树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们意识到学习如同逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
二、培养学生学习英语的良好习惯，使之终身收益
注意培养了学生以下几个新的学习习惯。1. 课上记好笔记，课下整理错题的习惯。我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本，笔记本上要齐全本节课的知识要点，并注明日期，条理清晰，以便于及时复习。在做完练习或考试后，要将自己做错的题目、写错的句子认真整理到错题本上，进行回顾反思，以便在今后翻阅过程中吸取教训，加强对正确知识点的记忆和理解。这对打好英语基础起了很大的作用，2、使用工具书的习惯。让学生学会自己以扩大词汇量。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。3、预习的习惯。要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。4、阅读课外书与摘抄的习惯。通过泛读训练，不仅培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，还同时扩大了词汇量，增长了知识。
我校备有一流的硬件设备，这使我们具有很大的优势。我们经常利用多媒体为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。但是在制作课件时，把握了教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开好了，后面的工作就好做得的多。所以如何让高一学生顺利完成初中到高中的过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。下面本人就在高一英语教学中的一些体验和方法作以总结：
三．树立良好的教师形象，引发学生对该学科的兴趣。
一是知识形象。一个好的英语老师应具备流利的口语，纯正的话音语调，纯熟的语法知识和丰富的语言背景知识。
二是授课艺术。教师要认真严肃地备好每一节课，授课要有热情，教态要亲切自然，板书要工整有条理，要求学生背诵的课文，段落，自己首先要背熟。另外还要做到课堂时间分配得当，上下课准时。这样做的老师，无形中就在学生的心目中树立了良好的形象。
四、激发和保持学生学习英语的兴趣。初中生进入高一后，在学习英语上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是一个能否成功地进行高中英语教学的一个关键。郭沫若先生说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。随着学习的深入，生词难记，语法难用，课文难懂等问题都会出现，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，因此教师授课一定要讲究趣味性，逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，让学生在快乐的氛围中学习英语。
五、正确引导，树立信心
初中生进入高一后，都有一种兴奋的心情，但兴奋之余看到长长的课文，每单元30-40个生词后，不免会产生畏难情绪。所以每一届新高一的第一节课上我都会讲到：“高中英语确定比初中英语难；
生词多，课文长，语法难，听说读书的要求更高一些。但‘where there is a will, there is a way.’。大家只要掌握良好的学习方法，师生共同努力，就一定能完成初中英语到高一英语的过渡。
六、查漏补缺，夯实基础
很多农村学生的英语基础较差，因此，在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，从而有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
(一)集中补语音
一般在开学后的前几周进行语音的补习。这样做的目的是为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。
(二)分散补语法
初中的有些语法，尤其是时态，语态及句子结构等，学生并未完全掌握，而在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。所以在高一把初中的语法分散在各课中来讲。例如高一(4)(5)(6)单元的定话从句的讲解，可以先复习初中所学的名词，形容词作定语的用法，再复习短语，不定式作定语的用法，如a clever boy 到 a boy in hat，然后引申到句子作定语——定语从句的讲解。
(三)按顺序巩固单词
初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的，经过一个暑假之后，学生们已经忘记了不少单词，所以在讲授高一新课的同时，利用初中课本或词汇手册，按1-6册的顺序复习和巩固单词。
只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，才能为下一步学生能力的培养创造条件。
七、讲明教法，指导学法，培养能力
（一）在初中的教学中，以句型教学为主。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读能力，所以本人一般采用听说领先，读写为主的教学方法。这里讲的“听说领先”，自然是以听说开路：听老师讲，听录音，把听力提高；
还要设计和创造各种情景让学生练习口语。但在听说领先的前提下应以读写为主。基于此原则，每一届高一新生，我都明确要求：每篇课文必须熟读，背诵其中重点句型、段落，让学生养成读的习惯。读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了；
有了语感，改错和写作的水平也能不断地得到提高。对高一学生的写作，我的做法有3点：一是坚持写日记，二是写以初中本内容为题材的短文；
三是针对高一的课文进行写作。
(二)指导学法
在给学生讲的教法之后，还要给学生指明学法。学法就是指导学生学会如何学习。从而让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；
教人以渔，则终身受用无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握课本知识，更重要的是教会学生如何学习。
1、培养良好的学习习惯
英语教师要指导学生养成以下几个方面的习惯：
1)朗读的习惯。外语首先是语言，语言是要讲究读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。因此早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。
2)预习的习惯。预习主要是记忆单词。浏览课文和了解要学的语法，同时把课本中不懂的单词、词组、句子划出来。从而在听讲时有所侧重。预习是学生主动地参与课堂教学的过程，所以应要求学生预习。
3)写日记的习惯。写日记贵在平时坚持，没有捷径可走。务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；
有时间多写，无时间少写。这样做对以后的写作很有好处。
4)整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，弄清错的原因，以便对症下药。
2、指导单词记忆方法。记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音，观其形，释其义等几个方面培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，进行学法指导，培养能力是衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够完成好初高中英语的衔接工作。
第3篇: 高一英语教学反思
英语教学中听、说训练的缺失
长期以来，在应试教育的指挥棒下，初高中学生，甚至是幼儿和小学生的的英语学习中听、说训练的缺失现象十分严重。几年的英语学习下来，能张开嘴说英语的却寥若晨星。生活和教学中这样的例子屡见不鲜。
现象一：有一天在公交车上，几个和我同车的小学生赶着去上英语学习班，孩子们很可爱，为了完成老师布置的作业，在公交车上还在加班加点背书。学习的态度让人感动，但是从他们嘴里说出来的英语却让我感到很震动，结结巴巴且带着浓重河南方言的英语让人听来哭笑不得。说句实在话，我们英语的早期教育就是一种畸形。几岁大的小孩就要学什么是被动语态，什么是定语从句，各种培训中心的终极目标实际就是要帮助孩子们考高分，上重点。
现象二：去年高一新生刚入学，为了让学生多读英语，我增加了口头检测，让学生们挨个读课文。其中一个女学生读的一段课文给我留下了深刻的印象，一段仅仅五行的课文、百十个字，她的读音却几乎没有一个是准的。如果不是我知道读的是课文，那种感觉就像是听天书一样，任是谁也听不出来从她嘴里读出来的是英语。作为一名高中生，几年的英语学习下来达到这种程度已经不是让人感到哭笑不得这么简单了，而是感到一种悲哀。
现象三：自去年的单词层层过关以来，有一种现象引起了我的思考。每次几个单独给我默写的同学在默写过程中往往会在默写过程中说：“老师，您能给我点一下，给我读读这几个词的发音吗？您一读，我就会把它们写出来。”听到这些，我反问道：“你为什么不自己读呢？”他们的回到都很简单，就两个字---不会。他们所有写出来的词都是靠自己死记硬背。听到这些，我感到的是惊叹，My God! 二十六个英文字母的组合何止是一个天文数字？
以上的种种现象都使得我们不得不去反思自己的教学。英语作为一门语言学科，张口读、开口说是“半壁江山”。
如果一篇课文教学完成后，学生还不能将课内相关生词准确地朗读或课文不能较流利的朗读的话，这就不能算得上已完成了教学任务。对于学生们来说，单词、课文准确朗读是语言输出的最基本要求。不仅如此，准确朗读单词和课文与应试也不相悖，反而是一种促进，一种提高。因为这一环节的训练不仅可以培养学生的英语语感，让他们觉得自己也能说标准的英语进而提高自己学英语的兴趣，而且久而久随着他们听说能力的提高，自然而然听力的成绩也能得到相应地提高。尊重学科特点，重视听、说训练应该是我们解决上述问题的突破口。再者，听、说训练，对学生的即时反应和基本功也是一个极大的挑战。在听、说训练中，学生必须对老师提出的内容作出迅速反应；
加之口头回答时，学生思考的时间要短于书面反馈，因此学生们对知识掌握的程度要求更高。但是长期以来，片面追求考试成绩再加上近几年来高考英语听力不计入考试成绩，在我们的英语教学实践中听、说训练几乎是一片空白。听、说训练不仅难以组织，而且占用时间。新课改英语一周只给四个课时，在这宝贵的有限时间内，为了给学生们多讲点所谓“实惠”的东西，老师们毫不留情地把这一环节给删除了，美其名曰这也叫课改，新课程的要求不就是让老师们灵活运用教材吗？我们这样做不也是顺应课改的潮流吗？不错，这样做确实能提高考试成绩，可看看我们的学生，一个个成了做题的机器，一句囫囵话也说不出来，老师在课堂上稍微使用一些英语导语，他们就犯了迷糊，不知老师所云。纯英语课堂就是老师心目中的乌托邦。长期下来，同学们的兴趣完全被扼杀了，除了一些考试目标比较坚定的同学还在痛苦中坚持着，一些学生干脆就放弃了对英语的学习。这样的学习不学也罢，因为它已经完全失去了英语学习的学科意义。
针对这种现象，我们该做哪些改变，该做哪些尝试？反思了很久，我想我们可以试着从以下几个方面入手：
一、坚持课前三分钟讲英语，培养学生良好的听说习惯
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的duty report。例如作简单的自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好等。尝试初期，可先由教师编写具有代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音较好的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日报告来鼓励差的学生。报告内容可以是学校生活，身边的小故事和自由谈话等。随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并就值日生所讲的内容让下面的学生学会提问题，然后再以加分的形式鼓励学生回答所提的问题，这样就有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
二、追求“生活化”英语课堂教学方式，进行听、说训练
首先，在课堂上为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利用丰富学生说话素材，还有助于他们临场发挥，使他们表达地更准确，更逼真，更生动，在授完基本的单词可以先进行简单的pairwork，使得学生由简单的对子练习延伸到话题(goupwork)，如在教学food这一内容时，让学生熟悉食物的词汇和句型后，然后创设情景，分组让学生开展角色扮演telephone interview，先由老师扮演餐馆的策划人员打电话给顾客(由学生扮演)。
其次，要做到师生互动，在教学中努力建立一种平等，相互尊重，相互信任的师生关系，把自己作为学生的学习伙伴，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在这么一种互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生在听听，做做，说说的过程中完全处于平等状态，学生的口语交际能力也得到充分的训练。
三、利用现代媒体来促进学生的听说训练
1．利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。就得想方设法，利用电教器材如、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。例如，在学戏剧这一单元时，我就从网上下载了百万英镑这不英文电影，让学生把课本上的对话当做台词来看，在感悟戏剧语言魅力的同时也让他们了解戏剧的三要素，体会设么是喜剧的张力。以电影来展示课文，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能试着去模仿表演，这样一来，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
2．音乐渲染，促使学生乐说“兴趣是最好的老师。”
要让学生有听的兴趣，抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备一些经典的流行英文歌曲，英文MTV等给学生听，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情景，让学生敢于唱，有了唱的自信心，然后促使学生敢于上台表演，自然地用英语表演老师课前给予的topic．
四、开展课外活动，巩固听说训练成果
英语是一门实践性很强的学科。课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。内容可以是举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、朗诵、猜谜语、唱英文歌等；
甚至鼓励学生课外时间在饭堂、宿舍、教室等任何地方尽量多用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。同时，可以解决课堂上学生少时间练习的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力，学生更有展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高英语运用能力。
听、说能力提高的途径是多样的，我们可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的实践方法。不过，通过不同方法把课内外训练结合起来是最重要的。这样，一方面，将极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用得以充分发挥；
另一方面，将使课堂教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生英语交际能力的提高。
《高效课堂22条》读书心得
读完李不骑马的《高效课堂22》，掩卷反思，这本书给我们带来的不只是视觉上的冲击，更是心灵上的震撼，对于至今仍然困惑素质教育归于何处的我们来说无疑是指明方向的灯塔。书中对于教育核心词汇的解读可谓精辟，可谓独到。教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长，看似简单的一句话却一语道破了素质教育的天机，点明了素质教育的真谛。
首先，教育即解放。长久以来，我们的课堂教学忍让承受着“讲解弊病”的折磨。被弗莱雷所定义的“银行储蓄式教育”仍然统治着我们的课堂，禁锢着学生的思维。针对这种现象，弗莱雷提出了他的教育三部曲《被压迫者教育学：意识的解放》、《希望教育学：教学的解放》、《自由教育学：人性的解放》。“因执著于美丽星空下每一个生命的跳动而鞭笞非人性的驯化教育；
因希望每一个生命都活得精彩而提出被压迫者教育学；
为把美好的信念种植在人们心中而呼吁希望教育学。”这诗一般的语言既鞭挞了传统教育模式对于人性的压抑，又提出了解放人性的殷殷期望。教育之舟把人们载向理想的彼岸并获得真正的解放和自由是弗莱雷毕生追求的梦想和目标，也应该是我们教师毕生追求的梦想和目标。 弗莱雷把“真正的人性”作为解放教育的目的，他希望真正的自由教育学能够把人性解放出来，让人能够自主地成为他想要成为的人，或是他该成为的人。看到这里，我不由自主地问自己，在我的课堂上，我的学生们是否成为了他们想要成为的人，或是他们该成为的人？他们有他们的自主权吗？在我们滔滔不绝的讲解声中，我们倾听过他们的心声吗？我们做过换位思考吗？所有问题的答案都是否定的，这不值得我们去反省吗？把他们当做大写的人来看待，不能将自己的思想强加给他们。师生之间不再是控制与被控制、压迫与被压迫的关系，而是平等民主的互惠式关系。教师既是教育者又是受教育者，学生既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，“让每一个生命得到尊重”，“让每一个生命精彩绝伦”，就是我们课堂教学的价值取向。
其次，教师即开发。正如上面所讲的那样，作为把人们在向理想彼岸的舵手，教师就要砸了“坚守”多年的讲台，敢于开放和创新，敢于探索和实践。既然要解放学生被束缚的个性，教师就要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力。杜郎口中学对于教师“开发者”的定位，相当于给教师们提出了双重的要求，既要开发学生，更要全方位的开发自我。因此，“教师应具备的十大素质”的出台实质上就是要教师挑战自己的极限，最大限度地开发自我。“用积极进取的人生态度去影响学生，用吃苦耐劳的奉献精神去感化学生；
用细节去打造精品，用思考去保证卓越；
用交流来取长补短，用学习来完善自我；
关心集体，乐于牺牲，关注科研，敢于创新；
尊重学生，解放人性，相信学生，放飞心灵。”这仅仅是我对这十大素质的浅显解读。
再者，学生即创造。既然有了教师对学生的深度开发，就要有学生的精彩创造。把学生们看做一个个鲜活的生命个体，为他们搭建展现自我，激情表演的舞台，让他们成为课堂的主宰，在属于自己的时空里创造出无限的精彩。
最后，教室即成长。一群群天真烂漫，新鲜欲滴的花朵蹦蹦跳跳跑进了校园，走进了教室，身后背负着殷殷的期望；
若干年后，一个个无精打采，干瘪枯萎的少年庸庸懒懒地走出了教室，跨出了校园，迎接他们的是深深的无奈。为什么会是这样？杜郎口中学率先质疑，用“课堂教学的十大关系”把我们的教室变成了“生长”的沃土和“成长”的摇篮。
第4篇: 高一英语教学反思
高中英语教学反思在过去一学期的英语教学中，作出如下几点总结.可从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；
坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；
根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；
另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识.“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KEMorrow）曾说过：“Tolearnit,doitonlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心.培养学生的自学能力,只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤。激发学生学习英语的兴趣.在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。1巩固教学效果发展学生智能
教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。及时反馈信息调整教学环节每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Doyouthinkthisunitisdifficultforyou?Whatdoyouthinkisthemostdifficultpoint?或者What’syour
suggestiononhowtodealwiththenextunit?坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样，就能做到因材施教、教学相长。交流师生感情促进学生求知人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略：①激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。②支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。③愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合.通过以上这些教学的方法,让我这几年在教学中接触到的学生可以让他们的口语;书面表达有一定的提高.希望以上心得可以为其他的同行提供部分借鉴和批评的地方.
第5篇: 高一英语教学反思
高一英语教学反思高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；
要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。
1教学方面：
常规教学中求创新 一、注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；
坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；
根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；
另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：
1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
4．定期举办英语课外活动，如：圣诞节游艺晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
5．每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵，每单元做一份双语报，及时巩固学生所学知识。
三、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤。
四、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞节游艺晚会就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。
通过如上的举措，本期学生在英语学习的大部分环节取得了进步，也增强了信心。但是这半年的教学中还存在的问题是，在进行speaking这一块时学生不太乐意开口；
还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。
高一英语教学反思
作者：蒋琪 文章来源：网络 点击数：1156 更新时间：2007-9-12
蒋琪
随着英语课程改革的深入发展，以及《高中英语课程标准》的逐步实施，“一切为了学生的发展”是《课程标准》的宗旨和核心理念。新课程，新教案，当然需要新的教法，新的观念。这给我们经历了旧教材的老师，尤其是经历了教材改编数次的教师来说，提出了很大的挑战，使我们倍感教学压力之大。但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。在这种喜逢教改的机遇中，压力能转化为动力，并更好地服务于我们的教育对象，使他们能成为适应社会发展的新型人才。面对新课程，尤其已经使用3个多月的外研社高中课改英语教材，我有如下体会。
一．我校的“3·15” 课堂教学模式的内涵与新课改提倡的理念一致
新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 我们学校作为农村普通高中，针对本校学生的实际情况，就如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，提出了“素质挂帅，改革当先”的“3·15” 课堂教学模式。注重英语交际能力的培养，面向英语能力的每一个方面，尽量减少教师讲授的时间，增加学生课内独立活动的时间，减轻学生课业负担，优化课堂结构。总体来说，课堂结构优化模式为：复习，导入新课，讲授新课（30分钟）；
学生探究讨论质疑，师生答疑（15分钟），即“3·15” 课堂教学模式（Teaching——Discussion and answering questions raised from students）。
1.充分发挥学生的主体作用，注重个体差异，让每个学生都有机会体验成功的乐趣
实行“3·15” 课堂教学模式就是把传统的课堂以教师主体，变为开放性的即以学生为主体，培养用讨论探究的方式去达到寻求真理，解决问题的一种教学方式。研究和研讨的目的不仅是让学生寻求答案，更重要的是让学生了解和掌握探究，探讨正确答案的过程，通过这样的过程形成创新能力。课堂以充分调动学生的积极性为主旨，让学生成为课堂的主人。
大胆改革陈旧的课堂教学模式，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体，充分发挥学生的主体作用，积极参与到课堂教学中去，学生由过去的被动地等着“喂”转化为主动“学”。有疑问，当堂课解决，不把问题留到课后。
当然在我们农村普通高中，学生们的知识水平，思维方式差异很大，学生是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。每个人的问题都不尽相同，那么本人就经常在课堂上采用讨论这种形式，先通过学生之间的讨论分析，有些问题，学生们经过小组讨论自己就形成了正确思维方式，作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则学优生的意见代替了小组其他成员的意见，而学习能力较差的学生则会变成“听众”。如果稍微有难度的问题，就在课堂上师生共同解决，这样使不同层次的学生都能积极参与到课堂中来。
2.创设情景，培养学生提出问题的能力
给学生提供提问质疑的机会，教师有的放矢地答疑，这也就是“3·15” 课堂教学模式“15”部分。在此部分中，教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化，并和小组内的同学加以讨论，提出疑点，然后进行全班讨论。学生的疑点可以是语言知识点，也可以是语言运用，由于初中现行教材是人教版，而高
中使用的是外研社教材，二者存在知识内容衔接问题，所以学生的问题也就多，例如，在 1Module2中，学生就问了imagine. consider .suggest 等词的用法。这些问题有的在小组内与同学加以讨论后，学生自己就可以解决，稍难一点的问题由老师来辅助解答。学生的自我“解疑”，那就是学生用已经具备的能力解决新问题，课堂教学从“解疑”开始，更具有课堂教学的开放性，学生的提问、互答和教师的问答把学生从发现问题、分析问题带入了解决问题的过程。这就要求师生在课堂的教学中，寻求新的知识和能力的增长点。这样给课堂教学留下了更多可控的时间，同时增大了课堂容量，提高了教学效率。教师鼓励学生设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”迅速过度到“会学” 实践证明,在课堂中给学生以发现问题、分析问题的空间，通过先让学生质疑问难，进入一个主动学习、主动探究的状态，这是学生自我培养兴趣的极好时段。
3.加强了课堂合作学习，形成团队意识，提高教学效度
在“3·15” 课堂教学模式中要真正把自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中互相合作。（1）小组交流阶段。在“3·15”课堂教学模式“15”部分中，教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化，并和小组内的同学加以讨论，本阶段要对一些基础问题进行交流，指正和再巩固。（2）全班共同探讨交流阶段。这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，全班大面积的展开讨论。教师适时引导,以激发学生的参与热情。（3）个人问题讨论阶段。解决学生自己的疑问，在“3·15”课堂教学模式“15”部分中可以通过小组讨论也可以当堂师生共同讨论，视课堂时间以及问题是否具有普遍性而定。
二．实施“3·15”课堂教学模式需要注意的地方面临的问题与笔者在教学实践中不断地探究的方法
1、由于高中教育的普及，高一新生的整体素质呈下滑趋势。很多学生，尤其是我校来自农村、山区的学生，都不知道如何学英语，怎样学好英语，因此，培养学生良好的学习习惯是我们当务之急，争取在第二模块结束，将初高中知识衔接完，使每个学生都会学习。
2、并不是每堂课都必须严格按照“30分钟讲授，15分钟讨论质疑答疑”的模式一成不变，开放性的教学方式贯穿整个课堂，根据不同的课型做适当的调整，讨论质疑可以随时进行。
3、教师要为学生提供足够的自主学习和讨论的时间，在学生探究之后，教师要给合学生提供自我展示的空间，并鼓励他们各抒己见，这是“3·15”课堂教学模式的关键。尤其是开放性、探究性的问题，要给学生充足的时间，不要让学生刚进入讨论状态，就匆匆结束，或者学生一提出问题，教师就抢着答，这样的话还是“一言堂”。学生遇到难题，教师要适当指导，但不等于直接回答，多表扬鼓励表现好的学生。
4、不要把所有问题都要全班当堂讨论，一些事实性、陈述性的问题不能作为全体讨论重点，可以小组内讨论，使课堂省时高效。引导学生在探究中不断学会正确的探究方法，从而形成创新能力和实践能力，为今后终身学习打下基础，这是“3·15”课堂教学模式的目的。
总之作为一个英语教师，我对自己说：必须认真研究课程标准，认真研究教材，多学习、多思考、不盲从！带着对外国语言本质的认识，设计好自己的教学，使传授知识、培养能力灌输到课堂教学中。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。