加强课改领导,建立长效机制新(课程改革组织与管理)（精选文档）

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　加强课改领导

　建立长效机制

　——新课程改革组织与管理

　我校于 2003 年 9 月开始在七年级实施新课程改革，各学科制订出课改实施方案，并逐年推进，现初中三个年级已全面推开，实施新课程。做为课改实验校，在县局的统一部署下，认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》的精神，遵循以点促面、层层推进，互动交流、集中攻关、解放思想、科学严谨的原则，坚持发展与创新结合、理论与实践结合，边研究边实践边改革，使课程改革在科学的轨道上健康顺利地进行。下面，谈谈我校课程改革工作的主要做法。

　一、加强领导作用，形成制度管理。

　校领导的重视和关心是课改活动得以顺利开展的前提和保证。两年多来学校把如何落实“课改”当作工作中的重点，成立了以吴校长为组长的“课改”工作领导小组以及课改工作组和课题研究组。校班子成员深入到课改课堂第一线，与课改教师共同探索课改及时解决存在的困难和问题，形成全校上下共同关注课改的新局面。学校在管理和指导课程改革实验中逐步建立和完善了相关制度。

　1、例会制度。课改领导小组，具体负责课改实验的研究、组织、管理、协调和实施。每月召开一次课改工作会议，总结课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。例会采用课改情况阶段分析会、教师座谈会等多种形式，并规划和部署每阶段的工作。

　2、研讨制度。建立以校为本的教师教研制度，贯彻 “七个一”的新课程管理制度。即教师每周集体备课一次，每周向课题组提出一个值得探讨的问题，每一节课都要写课后记，每学期向教研室提供一个典型案例，

　每学期至少上一节新课程研讨课，每月召开一次研讨活动会，每学期进行一次教学总结交流。规定教研组长、备课组长每学期参加 5 次以上关于新课程的教研活动，确保课改实验健康发展。

　 3、家校联系制度。学校每学期在期中组织一次家长座谈会，及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。

　4、培训制度。课改工作中教师观念的转变是最重要的，为顺利推进课程改革实验，我校坚持“先培训后上岗”原则，全体教师都要参与各种形式的培训学习。除上级安排的各种培训外，我们还进行校级培训。。

　（1）培训内容：新课程标准解读；新课程编写的新理念；新教材的使用及教法；新课程与课堂教学评价；新课程学习方式、教学方式的变革等。

　（2）培训形式：外出学习、专题讲座、播放光盘、教研组学习、自学、座谈等。

　（3）培训课时：师均接受校级培训每学期 25 课时以上。

　5、评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的备课组和个人给予奖励。

　 6、样榜辐射制度。样榜教师的课改不仅要在校内起到模范作用，而且要在全县新课程改革中产生辐射作用。因此样榜教师要加强学习、更新观念，勇于探索、优化教学，发挥在课程实施、科研、经验总结方面的示范作用，以带动全体实验教师，定期召开样榜教师会议，交流课改经验，面向全县开展以“探索、提高”为主题的“课改”教学开放周活动。

　二、以教研活动为载体，提高教师业务水平

　学校保证每周 2 节课的教研活动时间，让教师们共同学习有关专著，钻研新教材。教研组确立备课组长，以优秀个体带动全体，发扬协作精神，加强师与师的合作，进行集体备课，防止单一化的备课模式，创设与新课

　程标准相适应的教学模式及管理方式。我们采用备课、上课、反馈、提高这种“链式”管理方法。

　1、集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

　2、公开教学。上实验课、示范课、对比课。重点探究新课程的课堂教学实施、新理念在课堂中的体现。两年多来共开设了 68 节课改公开课，县教育局、进修学校和兄弟学校领导老师共有 870 多人次莅临观摩指导。其中于 2004 年 4 月 19 日三明市教育局在我校开展“课改”基地校部分骨干教师巡回讲学活动，由我校和基地校的骨干教师各上一节课，并向全市开放。

　3、教学活动评比。开展优质课、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索优质高效的新课程课堂教学模式，及时总结推广课改中的经验，并撰写成论文汇编，从中精选出最佳作品参加县、市交流。

　6、教学反思。每节课后，教师都要根据课堂实际情况，写出课后记，进行反思教学，并将“备课汇报记录”、“课后小结”、“周记”、“课记”、“新课标学习心得”等均以书面材料形式上送教研室存档。教研室根据实际情况和“课改”实施过程中遇到的实际问题，及时对“课改”方案进行调整、解决问题。这种链式“课改”管理方式，是一种较为完整又行之有效的“课改”管理方式。

　三、抓课题研究，促课改深入

　课程改革是一项十分复杂的过程，必须以教育科研为导向，深入开展课题研究以此来带动课改。学校确定了“面向全体学生，实行分层次教学；以培养自学能力为核心的指导——自主学习；培养一批学业优秀生；教育、教学创新策略研究”四个总课题，以课堂教学为突破口，结合新课程的教学特点，将“以教促研，以研促教”作为指导思想，突出“新课程，新理念”做到组组有课题，人人搞科研。学校形成课题领导小组——教研组——

　教师三级课题研究网络，两年多来，我校已立项国家、省、市、县各级重点课题 22 个，现全部在研究中。此外，各教研组根据本组及各年段的不同特点，围绕学校的四个总课题，进行“微格”研究，确定了各组、各年段的 12 个子课题。我校课题研究正在向着规范化、科学化的方向发展，确实使课题研究为课改服务。

　四、课堂教学、课程设置、课程评价是新课程改革的重点

　1、课堂教学策略的“五主·五环”化我校要求结合“五主·五环”教学策略，在新课程实施过程中大力进行课堂教学结构改革。在整个教学过程中做到“五主”：以创新为主题、以德育为主线、以课堂为主阵地、以学生为主体、以教师为主导；上课紧扣“五环”：任务驱动、问题引导、师生互动、小组合作、分层提高。教师要转变角色，树立以生为本的教育理念，让学生有思考、拓展的机会；注意师与生、生与生的互动，让每一学生都积极参与到课堂中来，形成良好的课堂学习氛围。

　2、课程设置的多样化我校在综合实践活动课程的设置方面，突出多样化、多层次化。根据学校实际情况，综合实践活动课程设置分研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术与信息技术教育三个方面：

　（1）研究性学习：本着因材施教、分层教育的原则，针对不同学习层次的学生设置基础型课程、拓展型课程、课题型课程。

　（2）劳动技术与信息技术教育：针对有特长、有兴趣的学生开设劳动、音乐、体育、美术、信息技术等活动辅导课程。

　（3）社区服务与社会实践：针对每一学生开设的走出教室，参与社区和社会实践的活动。如社区定点服务、宣传报道、班级、团队活动、学校举办“体育、艺术”节。

　3、课程评价的多样化根据课程改革对于评价功能和技术定位与要求，我校的新课程评价在实际操作中注重评价的导向作用，它成为课程改革的一个关键环节。

　（1）学生评价。发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生成长记录袋、平时观察、访谈等多种方法进行评价，改变单一由教师评价的状况。我校基本做到了评价内容的全面化：不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面，把过程性评价与终结性评价结合起来。

　评价主体的多元化：包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价，使评价更为民主、客观。

　评价方法的多样化。包括书面作业、行为观察、问题研讨、情境测验、成长记录与课程开展相关活动的评价等。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查相结合的方法。

　（2）教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。

　评价中，注意教师的个体差异。

　新课程改革两年多来，它所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。虽然在实施新课程过程中，我们也碰到了不少困难，如师资问题、经费问题、评价问题等，但我们将继续努力，勇于探索、勇于创新，克服重重困难，力求有新的突破。下一阶段我们将在原来的基础上继续深入开展研究，学校将围绕新课程开展习题开发、教学环节、教材处理、学生学习过程引

　导等方面的课题研究，发动广大教师带课题进行教学，在实践中自觉钻研新课程的教育理论，分析、研究教育现象和问题，逐步探索、揭示新课程下教育的客观规律，使学校形成了一个浓郁的科研氛围，以课改带科研，以科研促课改。继续采用“走出去，请进来”的方式，多与兄弟学校沟通，互相学习，共同探讨，共同进步，加速新课程改革的步伐，让新课程将学校带入一个全新的未来。